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案例背景：

现代教育理论非常重视“人本位”与“社会本位”的统一，突出“以人为本”的教育。“以人为本”的教育必须落实在课堂中，必须在课堂教学过程中注重学生的情感体验。一节英语课中创设的学习环境，不仅要关注它是否有助于教学目标的大成，也要关注它是否有利于学生的身心健康。我们的课堂因为有了学生而拥有生命，所以我们的教育也称之为生命教育。以人为本，是教育的核心，也是语言教学的出发点和归宿，体现在课堂上，就是要让学生在轻松愉快的环境中积极地学习，要让学生感受到学习是一种享受、一种需求，能让学生在这种宽松的氛围中迸射出智慧的火花。课堂上又不一定都是如教师所愿的，这就需要我们教师善于处理一些突发的意外事件，由于自己在教学经验上的不足，在处理这些事情的时候，犯下了不少的错误，事后我又进行了反思，要让学生在以后的学习过程中体会到：愉快、健康。

善待学生的调皮

教学案例：

我想起以前上三年级下册的第六单元的一节对话课上的情景：我拿着教具(一个玩具小汽车),把玩具小汽车放在不同的位置并且，要求学生操练句子：“Where is the car?It’s on the teacher’s desk.”并要求答对的学生到上面做游戏的主角(藏东西)的时候，学生们表现得非常积极。老师点了一个就在他附近的女生，一个接着一个，就是没有注意到他(学生多了，这是难免的)。我看到他好几次都站起来想抢过那些小玩具，可是他没有得到一次机会。机会终于来了，老师点到了坐在他旁边的男生，还没等到那学生表演完，那孩子一把抢过玩具，兴奋地说：“我来藏。”可能出于对那位受委屈的学生的保护，或者是出于课堂秩序的维持，老师要求那个孩子把玩具还给那学生，并扔下了一句话：“你太调皮了。”几十秒钟就处理完了这个课堂突发事件，接下来的课很顺利。可是再看看那位“受伤”的学生，显然没有了刚才的积极性。

反思：

一、是呀，这孩子是太调皮了。可是，好动、爱表现是孩子的天性，他们是想要表达他们也想回答问题，也想得到老师的肯定，可是他们采取了与常人不同思维的表达方式。如果在那堂英语课上，老师能先让那个“调皮”的孩子表演完了，再指出孩子的不足之处，我想对于学生、老师应是件双赢的事。

二、如何采取有利的措施来制止这些所谓的“调皮”学生，我去了解了一些这方面的资料，觉得以下这些值得我们共同学习：

1、找出这些学生调皮的原因。调皮的学生往往是想表现自己，得到别人的肯定。我们可以抓住这点进行分析，他们的本意不是想破坏,只是他的表达方式不恰当。就像刚才的那位男孩，他只不过想表演一下，证明他也会说。但是，孩子毕竟是孩子，他不会想我这样做会不会伤害别人，所以在老师没有注意到他的情形下，他采取了抢。

2、利用找到的原因去引导学生的积极性。学生只是想表现自己，那我们也不会吝啬这短短的几秒钟，就让他好好表演。如表演的好，可以表扬他，但一定要先指出他这样做是不对的;如果学生表演的不好，老师就可以趁机教育他，别人在表演的时候要好好听。

3、教师设计的活动要有创意，或者一些创造性的活动，能释放调皮学生能量的活动。这些调皮的孩子往往是些聪明的、脑子里装满问题的孩子，手头闲不住的，老师的问题或活动有创意，那就能吸引学生的注意力。

4、光一味地强调课堂上如何是不够的，在平时我们也注意学生的养成教育，如课堂常规的训练，如何回答老师的问题……

陶行知先生有句名言：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛顿，你的讥笑里有爱迪生”。对调皮学生的教育，只要我们树立正确的教育观念，根据其不同情况，适时采取相应措施，就一定能够予以转化。

不该被忽略的细节

案例：

带着一叠教学卡片，迈着自信的步伐，我走进了教室。教室里静悄悄的，60双眼整齐地盯着我看。一张张呈现完了要学习的新单词卡片后，为了更好地突破难点，帮助学生学习长句子：“I like the white sweater with the green skirt”，我耐心地教读，凡是能用上的操练方法我都用上了，最后我请几个学生来复述这个长句子，前面几个学生都流利地把整个句子说了出来，这是我看到一个坐在角落里、平时说话又有点口吃的男孩子也举手了，我鼓励了他，也把机会给了他。最后这个孩子很费劲地把句子说了出来，还说错了几个单词。其他孩子开始嘲笑他。为了帮助他，我没有让他坐下去，接下来我又请了很多学生来读这个句子，居然把他忘在了一边，一念之差，我让这个孩子在众目睽睽之下站了很久，而我却在继续着自己的教学活动。最后我终于看到了一只高举的手，原来是他的同桌：“Miss Wu, Can he sit down?” 她指着他说。这时我才猛然发现我还让这个孩子站着，连声道歉：“I am sorry!” 可爱的小男孩接受了我的歉意，可是我还是发现难过的表情爬上了他的脸颊。

在接下来的几节英语课中，我非常想弥补自己的过失，经常在课中观察他的言行，不断鼓励他积极表达自己的思想，可是这男孩子却不再敢主动举手了。后来在期末学生表现调查中，在一张自评自查的报告单上，我看到这个小男孩的自评：本学期语文课主动举手发言共6次，数学课主动举手共5次，英语课主动举手共3次。看到了这张记录单后，我知道自己一时无心的忽略，却无意中伤害了一颗天真的童心，拉远了师生之间的距离，破坏了一个和谐的人文环境。

反思：这是一个不该被忽略的细节。学生，是每一个教师永恒的关注对象，他们的一言一行无处不反映着他们的思想，一个会察言观色的老师才能察觉到学生的内心世界，才能创设出一个能促进学生生理、心理健康成长的人文学习环境。

“I’m your friend”

案例：

我在上PEP Book 3 Unit 3 My friends 一课时，有这样一个教学片段：

本课涉及的内容是介绍自己的朋友这个话题。为了给学生一个示范，我先介绍自己的朋友：“My friend is Miss Zhu. She has long hair, small eyes and a small mouth. She is thin，she likes music and English very much.” 学生们对这个话题很感兴趣，纷纷举手想来介绍一下自己的朋友。不少程度教好的学生都说得非常流利，介绍得非常详细。有些学生还介绍得特有趣，引起阵阵欢笑声，课堂气氛特活跃。正在这时，我发现有一位学生没有举手，似乎并不愿意开口说这个话题，但我却很想关心他一下于是就提问:“Hello, who is your friend?”但他站起来后支支吾吾，刚想开口说，班上马上就有学生插嘴：“他没有朋友，没有人愿意做他朋友。”学生们说这些话是有原因的：这位学生经常去欺侮一些同学，还时不时做些恶作剧来吓唬同学，所以人缘极不好，大家都不愿意和他玩，连很多老师也都有点讨厌他。但是我想不能就这样正面批评学生，我应该采取另外的一种方法来教育。于是我就立刻不满地问：“谁说没有，我就是他最好的朋友。你就介绍我这个朋友呀!”他感到很意外，抬头看了看我，可能是因为我真诚的目光打动了他，他就开始介绍了，还把我介绍得特别好。介绍完后，我说：“他介绍得多好呀，多了解老师呀，果然是我的好朋友。你们愿意做他的好朋友吗?”同学们说：“愿意。”问他：“你也愿意吗?”他点点头。我特意观察发现他坐下去时的眼神是热切而又惭愧的。之后这节课他听得特别认真，在以后的英语课堂上也表现得特别积极。

反思：

我很意外，想不到就这么几句话竟然使他改变了那么多，真令人高兴。如何才能更好处理呢?我细细思索之后有以下几点想法：

一、转变教师的教学理念

逐渐树立学生是主体的教育思想;懂得尊重学生个体差异，关注每个学生的心里感受;如果就以维护我的课堂的纪律为主，而不顾学生感受，思想教育也显得苍白无力。尊重学生、关爱学生，教师要为学生的学习服务，成为学生成长的服务者。

二、提高的教师教学调控能力

试想如果一个教师在执教过程中，还在拼命回忆教案，生怕漏了某个环节或只想着按照自己的教案上，不会随机应变，怎么顾及到坐在下面的学生的感受和想法?而我在刚参加工作时就有这样的问题。开始时，我也犯了这样的错误，没有心思去关注学生，尊重学生。随着两年来教学调控能力的不断提高，对于课堂的随机把握能力也在不断提高，面对学生的不解也能够慢慢地解决了。

三、提升教师的师德修养

对教育事业的执着、热爱，关爱学生是师德高尚的两个重要标准。在两年多的教学生活中，不时体验着教育教学的乐趣，使我越来越喜欢教书育人这项工作。发自耐心地真诚地爱着每一个孩子，把他们当成朋友。在课堂上面对问题中自然而然地渗透着丝丝情谊。孩子的眼睛是雪亮的，他们能感受到那份真诚，在这种爱的包围下，孩子怎能不感动，怎能不改变?