怎样有效地进行文言文复习
文言文复习，不同的考生，不同的基础，不同的学习习惯，自然复习方式也不能强求
一律，从教学实践看，一般应从以下几个方面着手。
1.要有熟练地整体把握文章的能力。实践证明，有效地训练文言文的阅读能力，或
准确地解答文言文试题，最重要的就是要善于从整体上把握文意，或叫整体把握文章，理解大意。否则就
会犯望文生义或断章取义的错误。
怎样整体把握文意?常用的方法有两种：
一是提取主要信息法。即拿来一篇文言文，通过整读，应能快速准确地把握如下的信
息：写的是什么人，其生活在什么时代(朝代)，干了什么事(起因、经过、结果)，这些事有什么意义，文
中还涉及了什么人，他与主要人物之间是什么关系等等。
把握了上述信息，可以说基本上解决了文章的“大意”。在这个前提下再读题、做题
，也许仍会有小的偏差，但一般不会有大的失误。如果不能整体把握文意，有时不仅会搞错了主要人物，
搞错了人物之间的关系，还会混淆是非，如2001年第16题，如果不把握文意，就极易作出错误选择。
二是倒啖甘蔗法。这是根据试题的测试特点，利用试题题面快捷地帮助我们把握文章
的方法。考生速读了一篇文章，有时受理解能力限制，可能不会迅速获取文中的主要信息，便可试用此法
：当考生速读了一段文字，也已提取文中的主要信息，但不能判断自己提取的信息是否正确，也可使用此
法印证。
文言文试题的最后两个题，近年来的考点一般都是信息筛选和文意把握，前者设问点
定在把文中能表现人物某一方面特点的若干信息抽出让考生辨析，据此可判定文中写的是什么样的人物，
有怎样的性格，或有怎样的品质，或行为有何特征等等。如2001年《田单列传》，考了能表现田单“兵不
厌诈”手段的问题;2000年考了能说明胡质父子“清慎”的问题;1999年考了苏琼善于“处事”的问题;
1998年考了郭永刚直抗上的问题等等。而最后一个题目则考查对文言文文意的概述或分析，所给的几个选
肢正是命题人对文意的概括，其中虽有一项“不正确”，但却有三项是正确的，这正是给我们整体把握文
意的“提示”，把读过原文获取的信息与此相对应，便可印证自己的阅读结果，有时自己想说而说不出的
话，一读最后一题的题面便可豁然开朗。
2.理解词语含义必须结合语境。文言文中“言”的试题，由于侧重考理解能力，非
常注重语境因素。特定语境中的词语往往有特定的含义。尤其是文言实词，由于其具有多义性，离开语境
可能会做出完全错误的判断。如1990年第15题，“上车弗谢而去”中的“谢”，有以下几个义项：A.急
欲 B告诉 C.感谢 D.告辞，不联系语境就弄不清是“谁上车”，“谢”是什么意思。联系语境
，知道“上车”的是田单，因另一个人鲁仲子跟他说了他不喜欢听的话，于是他生气而去，所以这里的“
谢”是“告辞”的意思。又如1992年第12题的“除”，1993年第12题的“勤”等都是结合语境考一词多义
。近年来，这一考点的考查面逐渐扩大，由考一个词扩展到考几个词，如2000年、2001年的第11题，就分
别考了“省、审、樵、信”和“拔、附、乘、北”几个实词。对这些词语的理解都必须结合语境。
至于文意整体把握方面的考查，就更离不开原文，离不开语境。
3.认真细致地做好文言文翻译题。如前所述，2002年翻译文言句子将在第Ⅱ卷单独
设题，文言文翻译的三字原则“信”(忠实原文)、“达”(文意通达流畅)、“雅”(语言富有文采)当然是
应追求的目标，但这毕竟是对专业翻译的要求。作为高考，应特别注意一个“信”字，即以直译为主，按
照原文用词造句的特点甚至表达方式译成现代汉语，只有难以直译或用直译表达不了原文意思的句子，再
酌情采用意译(只翻译原文基本意思，不拘于原文词句特点)。特别要注意译出重点实、虚词和有活用的词
语。因为，文言文翻译测试的目的除了考查理解能力外，也包含对文言知识的考查。如果重点实、虚词或
活用的词语译不出，当然句意的表达要受到损害，这自然要影响得分。如1997年第16题，理解“徒流及死
，具有等差”一句，就必须注意辨析“徒、流、等、差”等词是否译出，否则就没法做出正确判断。
其次，要灵活运用“留(保留)、补(增补)、删(删除)、换(替换)、调(调整)”等文言
文翻译的基本方法，以提高翻译效率。
4.考查把握文意或分析概括方面的题目，不仅考查考生能不能读懂原文，更重要的
是考查考生思维细致、严密的品质。应在整体把握文意的前提下，对原文细加分析，将选项中的表述与原
文一一对照，方可保证没有疏漏。例如，1998年高考第22题：下列叙述不符合原文意思的一项是A项。其
他三项BCD都没失误，只有A项“皇上当即接受他的意见，不再为高俅挂服举哀”，原文实际是在李若水“
章再上”，而后“乃止”的，并非当即接受他的意见。这一题目的设计，若不细致推究，必然会做出错误
判断。
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