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近日，省教育厅厅长沈健在2016年教育工作会议中透露，江苏高考改革方案已报教育部，一旦批准的话，将从2017年入学，也就是在2020年参加高考的高中毕业生中实施。这也意味着，现在正读初二的学生，可能用上新高考方案。教育界人士透露，未来的高中教学模式将出现重大变化，有条件的高中可能实行“跑班制”，学生想上什么课，上什么层次的课自己定，老师在教室里等着你。

应该看到“跑班制”教学改革，江苏并非第一个吃螃蟹的人。几年前，一些地方学校已经启动了“跑班制”的教学改革，将国家课程和地方课程校本化，构建分层、分类、综合和特需的课程体系，因材施教。“跑班制”教学，采取按学生单科学习水平和综合素质水平分班的方法，每个年级在班级上打破“统分”和“一成不变”，同时在学习过程中，允许学生根据动态成绩调整班级，允许学生选择属于自己的学习方式或学习内容。根据难易程度实行分层设计，分类设计不同模块教学，每人的课表都不同，全是“私人订制”，学生在校“跑班”上课。

“跑班制”教学改革，是一种尝试，这是一种新的教育形式，“跑班制”课程选择的自主性，将满足学生的个性化学习需求，这一点可以肯定。而具体到教学管理上，学校肯定会有比较大的挑战。学生自由地选择搭配，对学校的挑战是非常大的。尤其在高中，平时的管理在一个固定的班级，行政管理在这个班级。具体的课程再根据学校颁布的具体课程表，结合自己的实际，自由选择上课内容，讲课教师，和学习的教室。

在我国“跑班制”上课，与国情还有一定差异。首先“跑班制”，教师队伍难以跟上“跑班制”步伐，甚至难以“跑动”。在美国，教师工资很高，但是一个教师承担了语文、数学、社会、生理、科学、美术和体育课等;班上学生也由一个教师负责，中午还要管理全班同学在校吃午餐。从学生到学校开始一直到学生离校回家为止，基本上由这位教师一个人管理， 老师都是全能，而且能“跑步上课”。而我国的教师工资并不是很高，很难调动起积极性。

其次，“跑班制”对教师来说压力巨大，负担很重，我国的教师大都是专业课，没有全能的素质，很难适应“跑班制”的快跑。再说，教师每开一门课程都必须拿到该门课程的资格证书，而资格证书要经过正规大学培训并通过考核合格才能够获得。也就是说，一个教师在班上开出几门课，就必须获得几个资格证书。否则就不具备合法条件的是违规教学。再者，跑班上课也促使教师改变角色，变成学生导师、咨询师、选课与排课主管、教育顾问、自主研究主管，为学生自主学习提供帮助。这对学校的师资素质、力量和教室都是个考验。

“跑班制”应谨防成为散兵游勇的“竞走”，游离教学轨道的方向跑偏，应该统一步伐。“跑班制”若干年即将实施，未免有点仓促，准备不充分，教师队伍，素质、教学质量等等都没有配套措施跟进，实行起来可能流于形式，效果不佳。“上课前看课表、找教室、找座位，下课再看课表找下个教室、找教室、找座位、下课……没有固定的位置，没有固定的同桌，没有固定的教室，没有固定的隔壁班，望山跑死马，老师糊完一堂课任务了事，真是坑爹!”有人曾经这样形容“跑班制”的效果。“跑班制”上课的教育改革，没有经过科学论证，它的可行性有待实践论证，需要在一定的试验试点的基础上总结出经验，然而再逐步推广。因此，“跑班制”上课应该经过国家科学论证后，实行统一的教学大纲教学，逐步施行不迟。